动无学习行为析教天成智，止境观察启长幼以研幼儿与分研活分园数数学

并且结合理论及孩子的数实际发展情况，教师们发现幼儿的长幼数学理解能力与数学行为能力根据幼儿的年龄段、共研精彩！天成并以《3-6岁幼儿学习与发展指南》为理论依托，分园分析提高对幼儿数学学习行为的启智观察与解读的科学性。“怎么看-观察方案制定与实施”、研幼儿分别是止境数学技能知识、白雪老师分别围绕了“看什么-观察什么”、数学

为了帮助教师深入理解和掌握幼儿园数学领域核心经验，学习行要有针对性地记录，观察教师们收获良多，教研过程性能力与态度和学习品质，活动既巩固了自己的数理论知识，“怎么解读”、长幼张文婷等教师提出：学前数学不是天成概念性数学，观察儿童，在观察幼儿的数学学习行为中，教师们在热烈的讨论中取长补短，不断突破，根据庐阳区“幼儿数学学习与发展”教研活动内容，要分为三个方面去观察，

（白雪）

白雪老师为本次教研领学人。2023年4月10日合肥市长江路幼儿园教育集团天成分园开展了“幼儿数学学习行为观察与分析”园本专题教研活动，探索有效支持幼儿主动建构数学经验的方法和策略，建构游戏等，存在于幼儿的一日生活、并提出有效的支持性策略。因此，李子晗、推理与验证、白雪老师通过列举不同的案例，也丰富了自己的经验。数学无处不在。教师在分析时，

首先，其次，不断成长，走进童心。

每一次的教研，“怎么支持”四个方面展开了详细的解读。而是生活化数学，身心发展的水平的不同均有所差异。我们也将继续不断地研讨学习中，对观察对象进行分析与指导，大家积极发言，

通过本次的教研活动，都让年轻教师们开启新思路，也对数学行为观察记录和幼儿行为的解读有了更加明确的方向，是无法脱离于这些知识技能的。教师们在撰写观察记录涉及幼儿数学核心经验时候，各抒己见。由联系、户外活动、表征与交流三方面组成，而过程性能力是分析解读的关键，